Información

Libro Blanco sobre Educación Agrícola: 'La parábola de la educación agrícola' por Giuseppe Murolo

Libro Blanco sobre Educación Agrícola: 'La parábola de la educación agrícola' por Giuseppe Murolo

¿Por qué usamos el término desaparesidos?

La administración y administración de un instituto agrícola invierte aspectos particulares que requieren conocimiento específico y cultura adecuada, tanto para establecer una enseñanza adecuada como para administrar la empresa y los laboratorios. No es sorprendente que hasta principios de la década de 1970, el secretario de estas instituciones fuera contador-tesorero.
Los avances, la amortización, la doble entrada, las reintegraciones de la empresa son hechos económicos relacionados con una operación técnica que debe formar parte de la experiencia y la cultura de los estudiantes; pero apenas son aceptados por aquellos que, al presidir un instituto, no tienen ninguna experiencia relacionada con estos aspectos y, por lo tanto, no están dispuestos a asumir responsabilidades que a veces invierten, además de la esfera administrativa-contable, incluida la esfera penal.
Será este director, por lo tanto, llevado, por un lado, a no hacer y no hacer, por otro lado, transferir a los nuevos estudiantes al tipo de institución fusionada con los medios más variados, propagando adecuadamente, en el momento de la inscripción, lo que es más conocido y agradable para él. . Este es un comportamiento comprensible, vinculado al tipo de impresión.
Cabe agregar que, a menudo, los colaboradores originales de la administración de la compañía o de los laboratorios, desalentados porque ya no son parte de una escuela sino un anexo, hacen lo menos posible o discuten para decidir quién es responsable de elaborar una factura de carga o descarga relacionada con la administración de un invernadero. que produce unos pocos millones al año.
Los ministros suscitan grandes ideas y traman propuestas para reformas significativas; los gerentes generales se adaptan o siguen atentos a los muchos y no fáciles equilibrios; pero los problemas, los mencionados, continúan, existen, caracterizan lo cotidiano, determinan el abandono o la extinción, el buen o mal funcionamiento de una escuela.
No hubiera sido suficiente para una racionalización sensata, si tuviera que hacerse: institutos agrícolas con institutos profesionales para la agricultura. Los conflictos a veces parroquiales se resolverían rápidamente y todo podría haber funcionado correctamente. Esto se demuestra por lo que sucedió en Florencia, Lecce, Cremona. Pudo haber sido el huevo de Colón, pero habría parecido demasiado fácil para el organicismo y el absolutismo del pensamiento político-burocrático. Luego vino la necesidad de la descentralización: las administraciones provinciales, de repente, se convirtieron en árbitros de la vida escolar, y los concejales provinciales adquirieron una importancia impredecible, pudiendo decidir, como decidieron, sin tener que seguir ningún rigor u orientación.
A menudo nos referíamos a la formación de polos: pero en algunos casos el polo era solo una referencia numérica, en otros, semigenerico (el polo técnico, el polo profesional, como si entre institutos de agricultura e institutos de industria o comercio pudieran ser afinidad).
No se ha discutido solo un polo (a excepción de las excepciones poco conocidas), el clásico o el científico clásico, porque unirse a dos escuelas secundarias en muchos casos ha parecido una operación riesgosa, no muy gratificante, en comparación, por ejemplo, con unirse a una escuela secundaria de una escuela coordinada de un instituto para la agricultura.
Por supuesto, nadie ha planteado la hipótesis de que, en años de planificación, un instituto haya estructurado el equipo de las diferentes escuelas de manera coordinada, de modo que la lechería de una escuela y la fábrica de aceite de otra se hayan construido porque son útiles para todas las escuelas de la institución; que los laboratorios ubicados en diferentes lugares son complementarios entre sí.
Una escuela coordinada se elimina de la empresa matriz y se une a una escuela secundaria, para que su director pueda convertirse en gerente, y eso es suficiente.
Las estructuras actuales de los institutos son herederos, en parte, de edificios y empresas de donaciones, compras directas, intercambios, transformación de tierras estatales o públicas. Muchos institutos tienen activos muy importantes bajo administración, en algunos casos experimentando una degradación total debido a la irresponsabilidad e insensibilidad muy graves.
Por ejemplo, para aquellos que viajan en tren a la estación de Cancello Arnone en la provincia de Caserta, la imagen degradante de un edificio que alguna vez fue nuevo, construido como un internado, amueblado con todo detalle, nunca usado y se ha convertido en un esqueleto se vuelve familiar. en 1975, no se encontraron diez millones para la construcción de una subestación transformadora eléctrica.
Pero debido al compromiso y la voluntad de muchas personas, muchas escuelas todavía usan estructuras válidas, mantenidas como tales con sacrificios considerables: no está claro para todos que en una institución agrícola no hay períodos de vacaciones ya que los cultivos y el ganado no saben esperar, por lo que directores, maestros y personal auxiliar se esfuerzan por compensar las oficinas centrales y provinciales, desde las cuales, con el tiempo, se ha extendido una sola advertencia, con una constancia única. La de sobrevivir. Hay laboratorios equipados con equipos delicados y costosos, como cromatógrafos de gases, espectrómetros, fotómetros de llama, aparatos de absorción atómica, HLPC, etc., muy útiles para determinar elementos y compuestos esenciales, muy válidos para el control de calidad y la certificación.
Recientemente, una comisión mixta, compuesta por representantes del Ministerio de P.I. y a partir de las Políticas Agrícolas, comenzó un discurso para aprovechar al máximo las estructuras y las personas; pero los problemas, las incertidumbres, el desinterés de muchos ciertamente han hecho que el intento de lograr algo válido sea en vano.

de CERERE - Revisión de problemas técnicos y didácticos para la dirección agrícola de Educación Secundaria
Cuatrimestral - Año XII N. 27 de enero - abril de 1999 - ITAS Basile - Caramia LOCOROTONDO (BA)


Vídeo: Escuela de Agricultura ya tiene maestra de educación agrícola (Junio 2021).